注重对话评改提高作文质量

作文教学历来是语文教学中的重点,而作文的评改又是作文教学的重点。传统作文教学的模式为“教师指导写作——学生完成习作——教师批改讲评”,教师在教学过程中耗费了大量心血,但收效甚微。《语文课程标准》明确指出,语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作文教学“引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”显然,课标对作文评改中学生学生的参与提出了明确求。
在多年的实践中,我认为注重对话是提高作文评改质量的最有效的手段,下面就这方面取得的一些经验谈几点看法
一、加强师生对话,在互动中提高学生写作水平
对话本身具有内在的未完成性与自由开放性,它不存在现成的结论和固定的答案,因此,赋予了语文教学的未定论性与无限的可能性。在对话交流中,教师不直接给出评语,而是以提问的方式,给学生留下了思考的余地,留下了发展和拓展的空间。来自教师的信息被学生吸收,学生的既有知识被教师的设问唤起,进而反思自我,在对话中不断重构和更新、生成写作知识和能力。在作文评改中的交流与对话,其最终的目的不是说服与压制,而是在对话的过程中形成新的意义。在这种对话、生成、建构中,整个作文评改过程是富有生成性、创造性和开放性的。
在对话教学中,教师应构建积极互动的对话方式。这种经济的对话,教师抛弃了直接写评语这种单向的作文批改方式,而是通过创设问题情境,强调师生间的动态信息交流,实现师生的教学互动、沟通、影响和补充。这种作文评改中的互动,不仅可以是师生间的对话,也可以是学生与学生间的对话,或学生与自我的对话。
教师可以采用面批指导、启发自评和点拨修改的方式。对于学生作文中表现出的思维活跃,但缺乏深度,或逻辑严密但拓展不开等毛病,教师可以采用面批指导的方法和学生交流,帮助其深化思想挖掘主题,放收自如,流畅行文;启发自评的目的是促进学生与自我对话,反思自我,发现优点,认识不足,反馈调节,对写作素材和习作本身再认识再加工,在反思与知识重建的过程中提高自己的写作水平;点拨修改是通过对话、交流的方式,以个体间提出不同见解来刺激学生的反省思考,以此提高认识,完善思想,严密思维,收到“它山之石,用以攻玉”的效果。
二、加强生生对话,在合作中提高学生写作水平
作文评讲,历来都是老师在唱独台戏,学生根本没有表现的机会。事实上,作为初级中学,写作文既然让学生来完成,那么评讲课完全也可以交给学生来尝试。依我看,经过学生评改的文章,哪些成功,哪些不足,哪些有待进一步改进,这些方面的情况,只认真修改的学生一般都懂得评讲。假如不调动学生的参与热情,教师虽认真批改,但不深入分析讲评,把改过的作文直接发给学生,或是教师来一番简单的小结,而不让学生发表看法。我想,那将是一大遗憾。谁的文章更具魅力,谁的眼光更为高明,如果能进行交流与反馈,让学生各自展示劳动成果,也许收到的效果会更好。具体办法可以以抽签的方式来确定上台评讲的学生顺序,或由教师指定作文水平较高的学生的作品首先讲评,先由被评者上台读自己的习作,再由评改者进行讲评,不对之处,由台下师生共同订正。评讲时,也可鼓励学生各抒己见、据理力争。这种作文教学法,不但能提高学生的评讲能力,而且也能激发他们写作的欲望,促进他们认真对待写作,认真对待评改。其次,可充分利用后黑板或教室四周墙壁开设“作文园地”、“片段欣赏”等专栏,将评改中小组推荐上来的佳作、精彩片段张贴在专栏内,供全班学生鉴赏与批评。这种做法一举多得对于习作者来说,自己的佳作被用以展示交流,自然有一种成就感;对于评改者而言,佳作是自己发现的,更能引以为豪。而对于其他学生来说,也有启发、推动的作用。第三,对于学生推荐出来的作品,最后由教师进行筛选,向有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名,那对全班同学将是最好的鼓舞。
不言而喻,在作文批改中,师生对话和生生对话的综合运用,不仅能够培养学生的合作、探究学习的习惯,为其终身发展奠定基础,而且可以大大激发学生的写作兴趣,从“我写”的被动写作,转变为“我写”的主动创作,提高学生的写作水平。同时在一定程度上减轻了教师的作文教学负担,使老师们能够从繁重的批改中解放出来,加强薄弱环节的重点指导,从而更好地达到提高作文教学质量的目的。