提高“六模块”课堂中交流的有效性

【】江泽民在第三次全国教育工作会上指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观、教育模式,特别是由教师单向灌输知识的教学制度.”孔子说“三人行,必有我师焉.”与人交流,相互学习,取长补短,从古到今都被有识之士所重视.所以我们必须充分认识与人交流并与人合作的必性和重性.本文试对“六模块”课题中有效交流作一尝试研究.
【关键词】六模块;课堂;交流;有效

全日制义务教育《数学课程标准》中指出,课堂上,“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”.“六模块”课堂交流是学生数学活动的主形式之一,它对于提高学生对数学的理解、激发学生主动积极探索、提高学生的评价与反思能力、充分发挥学习过程中学生的群体互补作用等都具有十分重的意义.但是由于课堂交流具有开放性、灵活性,如调控不当,则易流于形式,费时低效.笔者认为,提高课堂交流的有效性,应注意以下几方面问题.
一、交流动机的激发是先行官
在许多教学中,学生交流都存在一个通病老师让同学们讨论一个问题,于是教室里叽叽喳喳,一片嘈杂声,学生在发表自己的见解时,时不时有别的学生插嘴,甚至哄笑.这些现象不但没有达到课堂教学交流的目的,反而影响了整个课堂教学秩序,甚至伤害了学生自尊.
陈荣芳(见《教育探索》2005年第8期)曾对扬中市实验小学五年级的两个班112名学生进行过问卷调查.问题之一,在数学学习活动中,如果遇到问题,你会怎样?调查结果(1)自己思考,不让人知道的占52%;(2)与同学讨论的占40%;(3)请教老师的占8%.问题之二,在讨论数学问题时,你更愿意怎样?调查结果(1)提出自己观点的占42%;(2)倾听他人发表意见的占40%;(3)不与别人讨论,只考虑个人观点的占18%.这些数据从一个侧面反映出小学生的数学交流意识是不强的.
身教重于言教,教师对学生的教育不只是语言上的,最主还是行为上的.教师的一言一行、一举一动都具有感染力,即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌,都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性,进而影响学习效果.我牢记苏霍姆林斯基的一句话“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外.”我在每节课前除作好教案、教具准备外,尽量控制不愉快的心态,保持一个良好的心境,努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力.只有教师的情感到位了,学生才能产生学习的激情,教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥,这样便达到了教与学的双向优化,使教与学进入一种最佳状态,从而提高了课堂教学效率.
二、交流尊重学生的独立思考
在教学“两位数减一位数减法”时,教师先让学生独立探究“46-9”这类退位减法的计算方法,再组织小组合作、大组汇报交流.由于学生有了独立探究思考的过程,为课堂的有效交流打下基础.每组都能派出代表,交流他们的发现,介绍自己的研究成果,并说明理由.同学们的交流如下
①46-9=27(16-9=7,30+7=37);②46-9=37(40-9=31,31+6=37);③46-9=37(46-6=30,40-3=37);④46-9=37(46-10=36,36+1=37);⑤46-9=37(用竖式计算);⑥用算盘计算(用退一加补的方法).
由于有独立思考的基础,同学们能较好地欣赏同伴们的交流成果,并进行恰当的评价,较好地达到了新课标提出的“提倡算法多样化”的求.
三、“一言堂”“权威”摒弃
教学中应改变以往传统的老师问学生答的教学形式教师提一个问题,一名学生答不上,再多问一个,答对了,就算都懂了.其实这样并不意味着所有学生都懂了,也不意味着此问题就一个答案.因为大部分学生都没有发言的机会,纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定,这样就限制了学生个性的发展.所以教学中应尽量减少整齐划一的求,对同一个问题,注意用“谁还想说”“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生,让学生能大胆发表独立的见解.比如在学习“20以内的退位减法”时,有一例题15-9=?我先不急于教给学生算法,而是让学生在已有知识经验的基础上独立思考.生1先算15-10,再算5-1.生2先算15-5,再算10-4.生3先算10-9=1,再算1+5.生4用学具一根一根减.当学生得到不同的算法时,我安排了同学间的交流活动,互相启发,取长补短.
四、交流以及时评价为提升
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.课堂交流,根据不同阶段、不同目标,可以有同桌、小组、大组(全班)的交流.不论是哪种形式的交流,都重视及时的反馈与评价.在交流时,教师不仅指导学生交流的技巧,还引导其他学生关注交流的内容,以便作出正确的判断,及时补充发表自己的观点.如在小组合作学习后的交流时,代表小组进行交流的同学,不仅汇报自己的观点,还概括小组合作学习中的集体探究成果,也可以代表他们组提出疑难问题向同伴和老师请教.在交流时,其他同学能注意倾听,以便对交流的内容进行评价,并对他们的发言提出质疑或补充他们的不足,培养学生边听边想、先想后交流的习惯,提高交流的水平与交流的效果.
总之,通过这一学期的学习和实践,课题研究又有了一定的进展,已经达到了本阶段的预期成果,也为下一步的研究打下了坚实的基础.“课堂交流”是一个永恒的问题,值得我们进一步地加深研究.

【参考文献】
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京首都师范大学出版社,2003.
[3]于漪.心灵的对话——情感的聚焦.桂林广西师范大学出版社,2004.