高校艺术类人才素质教育理念探析

社会在发展,时代在前进,人文素质教育是现代艺术教育不可或缺的部分。艺术工作者的人文素质直接关系到其人格的生成、艺术品位的趋向和艺术作品的创作。然而,由于教育功利化等历史与现实原因,艺术类人才教育理念存在偏差,艺术与人文被割裂,无论是社会、学校还是个体本身都存在视野狭隘的问题。因此,在艺术人才的培养中如何更新人才教育理念,遵循人文教育的规律,这一词题需积极探索思考。
关键词高校艺术类人才教育理念人文素质

随着现代化建设的不断发展,艺术行业越来越为人们所熟悉、重视与青睐。各艺术高校均积极培养各类艺术人才,为社会文化发展提供主力军。艺术工作者本身就是精神食粮的创造者,艺术工作者人文素质直接关系到其人格的生成和艺术品位的趋向,这就求艺术工作者比其他行业人员具备更广博丰富的人文底蕴。
然而,由于种种原因,目前在培养艺术人才的过程中,艺术类人才教育理念存在偏差,将艺术与人文割裂开,无论是社会、学校还是个体本身都存在视野狭隘的问题。这一片面教育理念导致,目前我国艺术类学生人文素质缺失现象十分明显。不少艺术类学生人文知识匮乏、道德观念模糊、审美情趣低俗、哲学思维缺失,人文精神淡薄、适应能力欠缺。比如,现代艺术类大学生成长于流行文化时代,由于种种因素,一些学生沉溺于网络文化,耽于网络游戏,止于文化快餐,人文知识荒芜,甚至有些学生连最基本的人文知识也是通过网络游戏间接获取的。而这些并未引起足够的重视,很多人认为这“无伤大雅”,只培养的学生将来“有饭吃”、“能混”就行了。然而,艺术体现的是对生命的理解,是对生命理解的深化。艺术类学生如果缺乏人文底蕴就很难弄懂人生、情感、心理甚至艺术规律本身的一系列问题,也就更谈不上艺术的创新。
现代高校艺术类人才教育理念应包含、融合人文教育。人文教育概念广泛,它不仅仅是育智的过程,更主的是育心、育性、育德、育情,进而育人的文化心理过程。然而,习惯上艺术类人才教育理念与人文教育视野的狭隘,导致最终艺术培育成果的缺憾。转换这一观念十分重从社会的角度而言,培养的艺术人才不应是政治观念的物化物,而是个性丰富的人;从学校的角度而言,培养的艺术人才不应是盛装知识和美德的容器和口袋,而是具有鲜活情感的精神主体;从艺术类学生个体而言,成长的结果不应是以自我为中心、私欲膨胀、沉迷物质享受的人,而是具有高尚生命和完美人格的人,对他人、对社会、对自然友善、宽容并富有责任感的人。现代高校艺术类人才素质教育理念的更新势在必行。
一、彰显艺术专业的人文学科性质
艺术本身是为了丰富人们的精神生活而产生的。艺术是人文精神、人文主义的一种体现,它本身是历史传承的媒介,是人类文明内在灵魂的表达方式。因此,毫无疑问,艺术专业本质上属于人文学科。然而,现阶段人们往往将艺术专业看成是简单的技术学科,将其看做是某种专业技能的培养,将其工具化。工具化是以技术、操作的层面看待艺术,艺术不过是某种类似实业的“事业”,不过是一种可以人为设计、有意识操纵便能规划、引导的事情。艺术类学生与家长将其作为将来进入社会谋求生存与发展的敲门砖,教师将其作为简单的技能训练。艺术被工具化、功利化了。它仅仅是一种方式,一种可以分解、改装、组合、拼接以适应不同背景、不同阶层、不同时间、不同目的的表现方式。于是艺术创作可以毫无精神痛苦地由指定的创作小组进行,它可以背离精神现实,可以无视生命的真实被制作出来,某一类型可以成批量组织生产,经由审查、修改、调整后,最后定型推出……
然而,真正的艺术从根本上说是人文学科,不是“技”,而是“意”;不是“形”,而是“神”。
第一,艺术与人文密不可分。意大利文艺复兴运动就是艺术与人文密切关系的很好表现。意大利文艺复兴运动创造了光辉灿烂的文化,开创了一个现实主义艺术的新时代。
第二,专业课程也是人文课程。艺术专业学习是一门艺术陶冶、涵育人文素养的学习课程。艺术领域包含视觉艺术、音乐、表演艺术等方面的学习,以培养学生艺术知能,鼓励其积极参与艺术活动,提升艺术鉴赏能力,陶冶生活情趣,并以启发艺术潜能与人格健全发展为目的。艺术是人类文化的结晶,更是生活的重心之一和完整教育的根本。艺术以其专门的术语,传达无可言喻的讯息,提供非语文的沟通形式,进而提高人们的直觉、推理、联想与想象的创意思考能力,使人们分享源自生活的思想与情感,并从中获得知识,建立价值观。不仅是艺术专业学生,所有的人都需机会学习艺术的语言,以领会经验和了解世界。
第三,专业培养更是人文素养培养。艺术专业的培养是为发展学生的基本艺术素养,传承与创新艺术,培养文明且有素养的国民,重视并发展值得尊敬的文明。透过广泛而全面的艺术教育,艺术专业学生在参与音乐、舞蹈、戏剧演出、视觉艺术等活动中,学习创作和表达其观念与情感,分析、了解、批评、反省其作品所涵盖的感受与经验所象征的意义,进而认识艺术作品的文化背景与意涵。并使艺术学习能够促进、联结与整合其他领域的学习。现今的艺术教育已逐渐脱离技术本位及精致艺术所主导的教学模式与限制,而迈入以更自主、开放、弹性的全方位人文素养为内容的艺术学习。
第四,艺术与生活密不可分。艺术源于生活,也融入生活,生活是一切文化滋长的泉源。因此艺术教育应该提供学生机会探索生活环境中的人事与景物;观赏与谈论环境中各类艺术品、器物及自然景物;运用感官、知觉和情感,辨识艺术的特质,建构意义;访问艺术工作者;了解时代、文化、社会、生活与艺术的关系;提供学生亲身参与探究各类艺术的表现技巧,鼓励他们依据个人经验及想象,发展创作灵感,再加以推敲和练习,学习创作发表,丰富生活与心灵。
二、坚持以学生为本的办学思想
(一)坚持以学生为本的办学思想从根本上说是尊重学生个体,满足学生的发展需。
1.办学是为了学生而不是为了学校、教师的利益。在市场经济条件下,不能因为学校的利益牺牲学生的利益,不能因为一味追求提高学校效益而办学。不能因为现在有什么教师就开设什么课,而根据学生发展的需开课。“以人为本”的思想在高校中的体现就是“以学生为本”。使每一位受教育者感受到来自学校、来自教师的信任、尊重和爱护。
2.内化艺术类学生的人文素养。艺术学生在专业学习中与其他专业相比较,往往更需强调人文素质的培养,更注重对个性、综合能力的培养,注重创新意识、创新思维、创新方法和创新能力的培养。有不同思想理念的人往往才能创作出与众不同的作品。同时,作为将来需“始终奋进在时代前列”、“勇于承担民族使命”的艺术类学生,必须能够传承刚健有为、自强不息的民族精神;继承民本思想,学会人文关怀;培养忧患意识和社会责任感,学会用终极关怀的眼光看待人类的现实和未来。
3.体现人文关怀,挖掘学生潜能。人文素质教育可以体现以人为本的教育理念。在积极营造的轻松、愉快、和谐的人文学习氛围中,学生是有情感、有需的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”。人文素质教育能使艺术类学生形成优秀的思想品德,养成良好的行为习惯,塑造健康的人格,磨砺坚强的意志,掌握学习方法,学会为人处世;培养学生具备自我教育、自我学习、自我完善、不断发展的能力;通过校园环境的陶冶、班集体凝聚力的内化、负面典型案例的分析引导、学生社团有益活动的历练等人文素质教育活动,启迪学生自觉自悟、自我管理、自我教育,最终培养新时代既具有深厚传统功底,又具有宽阔国际视野,同时拥有良好社会道德与责任感的艺术人才,帮助他们实现由自然人向社会人角色的转变。
(二)坚持以学生为本的办学思想就确立促进学生全面发展和终身发展的教育目标。
1.促进学生人文素质与专业技术全面发展。必须使人文素质教育与专业技术教育相结合,一方的发展不能以牺牲另一方为代价。人文素质教育为专业技术教育提供基础,专业技术教育依托人文素质教育更好发展。现代艺术的知识体系就像一个纵横交错的立体网络,是一个有机的整体。我们固然可以将它划分为各种形式,以不同学科进行教学,但不存在价值等级或孰优孰劣之分,对于艺术类学生的整体和谐发展来说都是必不可少的。以往教学中所存在的泾渭分明的界线和迎合社会一时之需的侧重,如轻人文知识重专业知识,轻历史、情感、思想知识重工具实用知识,都会造成学生知识结构的片面性,局限视野,禁锢对客观世界的全面认识。总之,人文与专业分别从不同的方面作用于艺术类学生的全面发展,给学生的全面、稳定发展以强有力支持。因而,人文教育和专业教育是艺术类专业教育相互依存、相辅相成的两个方面,二者缺一不可,一方的发展不能以挤占另一方发展空间为代价。
2.促进艺术类学生终身发展。在艺术类学生的教育过程中,能够支持可持续发展的教育必须贯穿于艺术类学生生命的始终,树立全程教育观。所谓全程教育,就是使教育贯穿于每一个受教育者的成长过程和每一个受教育者成长过程的始终。人文素质教育不只是培养学生的人文知识,而是培养学生自己能动学习与吸收人文知识的能力,培养学生理解人文,形成人文思想的方法,不断提高自身人文素质的能力。让艺术类学生在今后漫长的艺术生涯中不断进步,必须依靠全程教育,促进他们终身发展,使教育成为一种无处不在、无时不有的存在。

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